一、缘起：从“一园独守”到“三园共育”的边疆幼教九年

　　2016年，我作为内地引进教师初至西藏昌都芒康县时，县城仅有一所幼儿园，教师队伍以转岗教师为主，孩子们挤在狭小的活动室里，户外设施简陋，家长对学前教育的认知停留在“保姆”层面。九年时光荏苒，如今芒康县城已建成两所幼儿园，达孔顶安置区幼儿园的落成更让芒康县安置区农牧民的子女在家门口享受基础教育。从转岗教师到幼教专业不断在促进，从“保基本”到“促优质”，这些变化背后，是《中华人民共和国学前教育法》的法治力量与西藏教育攻坚的生动实践。

　　作为边疆幼教工作者，我深刻感受到《学前教育法》的颁布不仅是国家教育治理的里程碑，更是雪域高原学前教育高质量发展的“指南针”。2025年6月1日该法即将正式实施，值此学前教育宣传月“学前有法，善育有规”主题之际，我愿以亲身经历为主线，结合法治精神与教育实践，探讨边疆幼教人的使命与担当。

　　二、理解与感悟：《学前教育法》的边疆意义与核心内涵

　　（一）法治护航：从“有园可上”到“有质可依”

　　《学前教育法》首次以法律形式明确学前教育是“国民教育体系的组成部分”和“社会公益事业”，强调政府主导、公益普惠的发展方向。对西藏而言，这一立法意义非凡。西藏地广人稀、农牧区分散，过去学前教育资源匮乏，芒康县达孔顶安置区幼儿园的建成正是法律中“覆盖城乡、布局合理”原则的体现。法律还特别提出对民族地区、边疆地区的倾斜支持，为西藏学前教育注入政策与资金的双重保障。

　　（二）儿童本位：从“成人视角”到“儿童权利”

　　法律专设“学前儿童”章节，明确儿童享有“生命健康权”“平等受教育权”等权益，要求教育必须尊重儿童身心发展规律。在芒康，我曾目睹家长因“怕孩子输在起跑线”要求幼儿园教授小学课程，而法律明文禁止“小学化倾向”，强调通过游戏与生活实践促进全面发展。这为教师提供了法律依据，也让家长逐渐理解“适合的才是最好的”。

　　三、实践与展望：以法治思维赋能边疆幼教高质量发展

　　（一）依法执教：构建“三位一体”的法治化教育生态

　　1.课程设计：从“经验主导”到“法律引领”

　　法律明确“不得教授小学阶段的课程”，我将依托芒康的自然资源，开发“雪山下的自然课堂”。例如，结合《学前教育法》“家庭和幼儿园应当教育学前儿童正确合理使用网络和电子产品，控制其使用时间”的要求，设计户外探秘活动，让孩子们在观察牦牛、采集格桑花中培养观察力与环保意识，既契合法律精神，又传承藏族文化。

　　2.家园共育：从“单向灌输”到“法治共识”

　　针对家长对“双语教育”“升学焦虑”的困惑，我将通过家长会，解读法律中“就近入学”“禁止考试”等条款，并邀请家长参与“家园法治共建日”，如模拟“儿童权益保护听证会”，让法治意识深入家庭。

　　3.教师发展：从“个体成长”到“团队合规”

　　法律要求教师“具备优良品德与专业能力”。作为骨干教师，我将牵头定期对照法律条文优化园所教师的教育行为。

　　（二）文化融合：打造“法润高原”的特色育人模式

　　1.法治教育与民族文化共生

　　将法律原则融入藏族传统教育智慧。例如，结合“人与自然和谐共生”的藏族生态观，设计“小小环保法官”活动，让孩子们通过角色扮演学习法律中“保护儿童参与环境公益”的精神。

　　2.法融于学：铸牢中华民族共同体意识

　　结合法律条文，创编法治儿歌，如《法律护我像雪山》，让法治精神以儿童喜闻乐见的方式扎根心灵。

　　四、结语：让法治之光点亮雪域童真

　　九年前，我带着教育理想奔赴西藏；九年后，《学前教育法》的颁布让我更加坚信：在法治的轨道上，边疆学前教育必将从“量的积累”迈向“质的飞跃”。作为达孔顶幼儿园的教师，我将以法律为纲，以童心为镜，在雪域高原书写“有法可依、有规可循、有情可寄”的幼教新篇，让每一个孩子的笑声成为高原上最靓丽的一道风景。（西藏昌都市芒康县嘎托镇达孔顶幼儿园教师 马爽）