随着社会对早期教育的关注度不断提升，《学前教育法》的出台恰逢其时。这部聚焦3—6岁儿童发展的法律，推动教育者重新审视学前教育的本质：真正的启蒙不是按成人意志塑造孩子，而是教育者要以守望者的姿态，遵循生命成长的自然节律，培育每个孩子的独特性。法律明确了以儿童为本位的教育准则，这不仅为学前教育工作者提供了清晰的方向，更为构建尊重儿童发展规律的教育生态奠定了法理基础。

　　一、放慢脚步，听见成长的声音

　　过去我们总在追赶各种“发展指标”，直到看见过早握笔的孩子在纸上画出颤抖的直线，听见午睡时四岁幼儿无意识的磨牙声，才惊觉违背成长规律的代价。《学前教育法》中“尊重学前儿童身心发展规律”的要求，像一剂清醒药，让我们学会用农人的心态对待教育。每个孩子都有内在的生长时刻表，有的五月发芽，有的十月开花。中班孩子握勺姿势从拳握到三指捏的转变，小班幼儿从平行游戏到合作游戏的过渡，这些细微变化远比学会写多少个字更重要。

　　二、把游戏还给孩子，把童年还给童年

　　曾有位家长质疑：“整天游戏能学到什么？”《学前教育法》对游戏权的明确保障，给了我们法律支撑，也促使我深入思考游戏的教育价值。游戏权的保障让我重新理解“教”与“学”的关系。班级里精心设计的游戏区常被冷落，孩子们热衷于把各个角落变成“秘密基地”，这启示我们：真正的游戏不需要成人赋予意义。在户外活动时，允许孩子把落叶堆成“火山”，看着他们用不同材料试验“岩浆”流速；在建构区，见证纸箱从“房子”变成“太空舱”再进化为“时光机”。这种未经设计的游戏过程，往往蕴含着最真实的学习动机。当游戏真正回归本真，孩子们展现出的创造力远超成人预设。

　　三、做儿童精神世界的守护者

　　新法实施后最深的触动，是意识到教育者的首要职责不是塑造，而是保护。过去总忍不住教给孩子“正确的”玩法，现在更愿意做安静的观察者，那些天马行空的想法不应被“纠正”为所谓标准答案。我开始重视那些“无意义”的时光。晨间入园时孩子对着窗户哈气画的笑脸，离园前自发发明的“魔法告别仪式”，这些成人眼中的琐碎片段，实则是儿童构建自我世界的砖瓦。

　　四、践行中的困惑与突破

　　在实践过程中，我也遇到过两难困境。如何在自主游戏与安全保障间找到平衡？怎样把握教育引导的介入时机？有次孩子们想用三层垫子搭建“太空跳跃台”，在风险评估后，我们共同制定了保护规则，既满足了探索欲望又培养了风险意识。这种动态平衡的过程，正是专业成长的契机。

　　我逐渐学会用“为什么”替代“不可以”。当孩子把颜料涂满双手，先询问“你在试验颜色混合吗”；当建构作品总是倒塌，先共情“你很想让这座塔站稳对吗”。这种思维转换，让教育从对抗走向对话。

　　作为幼教工作者，《学前教育法》带给我的不仅是教育策略的更新，更是教育观的重塑。它提醒我们：每个孩子都是自带成长密码的独特生命，教育者的使命不是破解密码，而是守护其自然生长的生态环境。当我们在晨间接待时蹲下与孩子平视，在游戏时间支持幼儿自主游戏，这些细微的改变，都在构筑着对童年的虔诚守护。当某个曾拒绝画画的孩子某天突然画出彩色花朵，当害羞的幼儿在戏剧游戏中主动扮演角色，这些微小突破都在印证：尊重与等待，终会收获成长最本真的模样。

　　教育的美好，在于见证生命按自身节奏绽放的过程。《学前教育法》的颁布不是终点，而是唤醒教育初心的起点。当我们放下教育者的权威身段，真正以陪伴者的姿态走进儿童世界时，便会发现：最好的教育，原来就藏在孩子发亮的眼睛里，印在沾满泥土的小手上，回荡在自主游戏的欢笑声中。守护童年的纯粹，或许就是我们能为未来做的最重要的事。（重庆市璧山区城关幼儿园  冉晏秋）