“幼儿园一天到晚就知道疯玩儿”，“什么自主游戏啊，啥都不教，啥都不学啦？”面对家长的质问以及开展自主游戏初期幼儿园教师的困惑，我们曾经也有一些迷茫，畏首畏尾，无所适从。

　　一、游戏的重要性被严重低估 

　　经过一段时间的学习、实践，我们清晰地认识到，是我们低估了游戏的重要性。

　　游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。幼儿好动、好奇，对周围世界充满了兴趣，他们自发地去探索和认识周围环境。游戏不仅是幼儿积极主动地探索、认识周围世界的基本活动形式，也是幼儿与周围的成人和伙伴交往的基本途径。

　　在游戏中，幼儿不仅能够独立自主地选择活动材料、活动伙伴、活动内容和方式方法，决定玩什么、怎么玩、和谁玩等，还能创造性地表现和反映自己的生活经验，发明自己的游戏。从本质上来说，游戏是幼儿能自主驾驭活动对象的主体性活动，是体现幼儿的主动性、独立性、创造性和社会性的活动。

　　二、在游戏中发现成长密码

　　《学前教育法》第五十六条强调“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持幼儿通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习…”。

　　《学前教育法》以法律的形式确立游戏的“基本活动”地位，本质是承认幼儿的学习方式是通过“玩”来完成对世界认知的编码。

　　真正的游戏由幼儿自主发起、自主调控、自主结束。在户外“泥巴厨房”游戏中，幼儿自发分工“做饭”“摆盘”“请客”，规则在互动中动态生成：有的用树叶当“钞票”，有的用石头当“调料”，这种充满随机性的创造，展现的是幼儿基于生活经验的意义建构能力。成人的过度介入（如“指导”幼儿“正确做饭”），反而会破坏其自主探索的逻辑。法律强调“支持”而非“主导”，正是要守护这种由内而外的成长力量。

　　在搭建材料整理环节，孩子们围在散落的积木前，需要将长短不同的长方体木条、大小各异的正方体木块，以及三角形、半圆形的异形积木进行归类。有的孩子按照形状划分，把所有正方体摞成高塔，长方体排成直线；有的则根据长短、厚薄区分，将薄积木叠成整齐的薄片堆，厚积木摆成稳固的底座。在搭建过程中，孩子们自发产生了数学思维的碰撞。当需要统计“最长的积木有几根”时，他们尝试用一一对应的方式比长度；为了搭建更高的城堡，孩子们讨论起“为什么三角形积木当屋顶更牢固”。这些在真实操作中萌发的问题，让他们自然地理解了形状、大小、数量的概念，远比单纯背诵图形名称更有价值。

　　与学科化学习不同，游戏中的幼儿动用全身感官体验世界。在“超市游戏”中，幼儿既要计算“价格”（数学认知），又要协商“交易规则”（社会交往），还要应对“缺货”“争吵”等突发情境（问题解决）。更重要的是，他们在游戏中体验成功与失败：搭建的城堡倒塌时的沮丧、合作完成任务时的喜悦，这些情感体验构成了学习的“情感基底”。正如教育家陈鹤琴所言：“游戏是幼儿的第二生命”，这种生命体验的完整性，是任何“分科教学”都无法替代的。

　　三、警惕游戏中的错误倾向

　　在落实法律要求的过程中，我们教育者还需警惕错误倾向：一是将游戏异化为“披着玩的外衣的教学”。例如：要求角色游戏必须“学会礼貌用语”，建构游戏必须“按图纸搭建”，使游戏沦为教学目标的奴隶。这种做法看似“寓教于乐”，实则剥夺了游戏的自主性。一是将教学内容简单“游戏化包装”。例如：用“抢椅子”游戏教识字，用“搭积木”游戏教数学，本质仍是“重结果轻过程”的功利思维。

　　真正的“以游戏为基本活动”，应是让游戏精神渗透于教育全过程——不是用游戏“装点”教育，而是让教育“回归”游戏的本质：尊重幼儿的主体性，相信成长的自发性，守护童年的纯粹性。

　　土坡上孩子们在探索什么材料才能下滑的更快，沙地中孩子们在探究动力喷泉，水池里孩子们坐在用塑料瓶自制的小船上嬉戏，操场上孩子们有的在搭建、有的在滑索，有的在攀爬，有的在感受大跷跷板平衡的奇妙，还有的在树荫下草丛中与小蜗牛小蚂蚁、对话……欢快的笑声一直在耳畔回荡，我愈发坚信：游戏不是教育的点缀，而是童年最本真的存在方式。（北京市怀柔区渤海镇中心幼儿园 王丽娟）